信息来源:《中国教育报》2025 年 03 月 20 日 03 版
■“要成为高级专门人才，光有知识是不够的，最好的方式是将理论
学习和创新实践贯通起来”
■“培养学生面向未来职业的适应性和终身发展能力，是建好新专业
的重中之重”
今年，复旦大学、山东大学相继宣布进行深度专业结构调整，引发关
注。事实上，两所学校此举并非个例。整个高等教育专业调整优化正在加
速。
习近平总书记在全国教育大会上强调：“以科技发展、国家战略需求为
牵引，着眼提高创新能力，优化高等教育布局，完善高校学科设置调整机
制和人才培养模式，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设和拔尖人才
培养。”
“实施一流学科培优行动，推动学科融合发展，超常布局急需学科专
业，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，支持濒危学科和冷门学科。”
这是《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》提出的要求。
党的十八大以来，截至 2024 年 9 月，全国高校新增本科专业布点数 2.1
万个，撤销或停招不适合经济社会发展的专业布点数 1.2 万个。仅 2024 年，
就增设了国家战略急需专业布点 1673 个，撤销了不适应经济社会发展的专
业布点 1670 个。
学科专业是高等教育体系的核心支柱，是人才培养的基础平台。新专
业建设涉及培养目标、课程体系、教学方法以及师资力量等方面。如何通
过主动更新课程内容助力专业成长？如何通过课程资源共享推动学科交
叉？建强建好新专业还有哪些困难与挑战？本报记者近日进行了采访调
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研。
1 1. . 跨学科专业涉及学科多，如何有效融通并形成特色培养方案？
聚焦核心素养， 打造新的课程体系
可持续发展探究、资源科学导论……2024 年秋季刚入学时，清华大学
秀钟书院 31 班辛励佳看到自己的课程表，颇感惊奇：“我就读的是新专业
‘交叉工程’，这些课程内容，都是自己以前从未听说过的。”
在后续的学习中，经济学、管理学、社会学知识纷纷出现在课堂，让
辛励佳目不暇接，也眼界大开。他笑着说：“学院‘工管融通’的培养理念
和内容都很新，我有一种‘给工科生插上管理翅膀’的感觉。”
辛励佳的感觉，与当下新设专业的突出特征紧密相关。
“近年来许多新设专业，‘交叉’‘融通’等是突出特征。”浙江师范大
学资深教授、中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任兼秘书长马陆
亭分析，“专业设置遵循两个逻辑。一是科技发展的逻辑，二是社会需求的
逻辑。当前科技革命浪潮飞卷、社会发展问题更加难以预测，我们无法再
以单一学科知识加以应对，多学科交叉是新专业建设的必由之路。”
查找最近几年出现的几个新专业，如氢能科学与工程专业核心知识涉
及材料、化学、电化学等多学科，软物质科学与工程专业则跨物理、化学、
生物和工程等多学科，智能视觉工程专业则是结合了光学传感、人工智能、
机器视觉、空间信息等多领域的交叉，都体现了这一特征。
然而，这一特征也给新专业建设带来了巨大的挑战：如何有效融通不
同学科间的知识体系，从而形成具有特色的教学模式和课程体系？
清华大学秀钟书院新专业“交叉工程”的应对之策是提炼共性知识，
打造全新的课程体系。
清华大学秀钟书院院长胡洪营以“环境质量工程”为例介绍说，这门
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新课将过去的水环境治理、大气环境治理、土壤治理和固体废弃物利用等 4
门课程整合为 1 门，提炼共性知识。
“像其中的‘分离技术原理’，原来分散在 4 门课程中，现在则是一次
讲完。”胡洪营介绍，这样能引导学生认识整体的“环境问题”，而不仅仅
是单一环境介质的问题。
“从知识逻辑看，共性知识是思考问题的底层逻辑。从学生发展角度
看，所学知识越共性、越基础，其适应面就越广。”胡洪营说，书院新专业
的培养方案和课程设计，重在培养学生的逻辑思维、系统思维和迭代思维，
以“避开专业能力强，但视野局限、创新创造能力弱等人才培养误区”。
以此为切入点，秀钟书院重新设计了以资源利用系统工程、能源利用
系统工程和水利用系统工程为核心的三大类专业核心课。其中，新课 29 门
72 学分，占了书院 146 个总学分的近一半。构建了 4+X 四大培养方向，如
“绿色经济与全球治理”方向，课程组倾向管理，需单独修 6 学分的经济
学原理；如果是偏工科的“资源能源与气候变化”方向，生化基础课的比
重会提高；X 则由学生自主设计方向，“一人一策”制定课程组。
作为行业高校，华北电力大学在建设“储能”和“氢能”新专业时，
探索了一条“教学—研究—产业”紧密结合的路径，以服务新专业的核心
课程建构。
“新专业的许多核心知识存在一个从产业到研究，再逐渐过渡到学科
的提升过程。”华北电力大学教授、氢能技术创新中心主任刘建国说，围绕
储能、氢能相关产业链的最新进展和需求，储能专业新建了储能电池技术、
超级电容器储能技术等 12 门核心课程；氢能专业新增制氢技术及应用、氢
能及燃料电池等 9 门核心课程。同时坚持“强动手能力+宽基础”原则，将
理论课的学时进行压缩，并增加相应的实验课学时。
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“对行业院校来说，面向产业的新专业建设既要把握前沿技术进展，
又要在旧系统的成熟基础上发展，这样才能培养出具有不可替代性的人
才。”马陆亭说。
2 2. . 新专业应用范围广，带来的学生整合应用与创新能力不足怎么办？
创新培养模式，突出关键能力
2024 年底，西南交通大学集成电路学院的 99 名大一新生迎来了一场特
殊的考试：“光刻设备 DIY”。这是“从代码到实物”课的结课考。
大功率半导体科学与工程专业大一新生刘科序的作品是“离子注入机
概念原型”。早上 7 点，他就开始制作演示原理的电路并反复调试，而作品
涉及的半导体材料、离子注入、电透镜等知识都是他与团队平时“自主超
纲”的学习内容。
考试为期一天。一天时间里，学生共制造了光源、涂胶机、激光雕刻
机、视觉检测设备等 22 件作品。作品虽然稚嫩，但也不乏创新，如肖博文
小组的作品是“精准远程可控自动工作台”。最初，他们设想用有刷电机制
作，却失败了，“我们小组后面改用搭建步进电机控制方案，才得以顺利结
课。”肖博文说。
“这只是大功率半导体科学与工程专业学生面临的第一个挑战。”西南
交通大学集成电路学院常务副院长郝莉介绍，大功率半导体科学与工程专
业是学校 2024 年开设的新专业。未来四年，学生需要完成多个跨学科项目。
学院还将产业实践嵌入多门课程中，设置了不少于 10 周的工作场景学习。
为什么如此设计？“项目式课程的优势在于通过项目整合课程，在真
实情境中培养学生的跨学科整合能力和产业洞察力。”郝莉解释，新专业尤
其是跨学科专业，由于学科知识体系多、应用领域广，传统知识传授方式
常常会导致学生学不深、缺乏整合应用能力和创新能力等，这是新专业建
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设中的共性问题。
面对这个挑战，让学生进入真实情境、解决真实问题成为不少高校新
专业的选择。
清华大华秀钟学院在第一课堂、第二课堂之外，开设了新型课堂——
“超越课堂”。
“我们希望学生的学习能够超越时间、超越空间、超越边界的限制。
这门新型课堂贯穿大学四年。”“超越课堂”负责人陆韻介绍，大一上学期
“超越课堂”首批实施了新能源、未来城市、纺织业等 13 个专题，学生 5
—6 人为一组，深入到中国南水北调集团新能源投资有限公司、中国城市规
划设计研究院等 10 余家企事业单位深入调研。每个专题都聘请一位清华教
授、一位行业导师指导，以此搭建起知识和应用的桥梁。
东北林业大学则在农林智能装备工程新专业的开设中，探索出“学赛
一体、理实结合”的工程人才培养模式。“该模式以学科竞赛为主线，如全
国大学生机械创新设计大赛等，梳理竞赛在专业层面的阶梯性与关联性，
将竞赛内容融入课程模块，搭建起‘实验—实训—学科团队—学科竞赛—
实际项目’的全方位实践创新平台，以提升学生解决复杂工程问题的能力。”
东北林业大学相关负责人说。
“要成为高级专门人才，光有知识是不够的，最好的方式是将理论学
习和创新实践贯通起来。”在马陆亭看来，学习一段，解决一个综合性小问
题；再学一步，解决难度更大的问题；学得越深，解决的问题越难。这样
既实现了知识结构化，又解决了实际问题，能较好地解决新专业人才培养
在专深基础上对社会的适应性问题。
3 3. . 面对“Z Z  世代”学生学习方式的变化、新技术的冲击，教师如何跟上？
以教学胜任力为中心，配齐建强师资队伍
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华北电力大学在开设“储能”新专业时，专业核心课“储能电站系统”
如何建设，成了一道难题。
“这门课程是全新的，完全没有可以借鉴的经验。”储能科学与工程教
研室主任巨星介绍，当时从学院中选择了长期研究储热方向和电池储能系
统的两位青年教师组成课程建设小组，一边系统研究课程体系，一边深入
行业企业调研。
“我们与南都电源携手，联合开展‘储能电站系统仿真运行教学系统’
建设；依托储能技术国家产教融合创新平台，开展虚实结合的储能电站系
统课程设计，自主编写多本电化学储能电站教材。”巨星说，在建设过程中，
教师对课程的理解不断加深，教育教学理念得到了更新，实践能力也得到
了锻炼，为开好这门新课打下了基础。
面向新的课程、新的专业建设需求，配齐建强一支高水平教师队伍，
是办好新专业的重要条件。
清华秀钟书院没有专职教师，而是根据课程内容向全校延聘教师。“聘
请的原则是最合适的老师，讲授最熟悉的内容。”胡洪营说，仅新建的 29
门课，就有来自 4 所学院的 60 余名教师参与课程建设并主讲。
西南交通大学集成电路学院则从企业引进高端产业人才作为师资。尤
其是在学生的实习、实践、毕业设计等必需必修环节上，集成电路学院引
进了 20 位左右产业导师加入。
“不过产业导师生产任务重，且非教师出身，在教学方面存在一定难
度，需要充分的协调和支持。”郝莉说，在做毕业设计或项目指导时，学校
一般按照学校教师和产业导师 1:1 配备，加强沟通支持。
面对“Z 世代”学生学习方式的变化，教师的教学创新能力不足、教学
方法不适应等问题也逐渐凸显，呼唤新的教学管理体系。
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“校企合作和行业导向教学，成为新专业师资队伍配齐建强的核心亮
点。”哈尔滨工业大学航天学院空间光学工程研究中心主任智喜洋认为，行
业导向的教学模式，教师既可以通过项目合作提升实践能力，又能够把最
前沿的技术和研究成果带入课堂，确保教学内容始终紧跟最新技术发展。
采访中，记者了解到，新兴专业在建设中还面临许多外部问题，如社
会认知度低、毕业生就业去向等难题。
“新专业由于成立时间短、名称罕见、历史积淀少，在社会上认知度
较低，设立之前做好调研非常重要。”华南理工大学前沿软物质学院副院长
王林格介绍，学院在设立“软物质科学与工程”新专业之前，就做了深度
调研，发现仅粤港澳大湾区，其重点发展的高端新型电子信息、半导体照
明电动汽车、核电设备等 11 个战略性新兴产业，都需要软物质方面的高层
次人才。
而在郝莉看来，专业的发展周期跟着产业和行业走。现在淘汰的不少
专业在过去也曾是热门专业。因此，“培养学生面向未来职业的适应性和终
身发展能力，是建好新专业的重中之重”。